Explicado: Enquanto as escolas se preparam para reabrir em meio à Covid, quais são os desafios que temos pela frente?

Enquanto as escolas em toda a Índia se preparam para reabrir para crianças pequenas após o ano de pandemia, alunos, professores e o governo enfrentam uma série de desafios únicos. Quais são as principais questões diante deles e quais planos de ação e estratégias precisam ser finalizados nas próximas semanas?

As escolas reabrem em Haryana para os alunos das Classes 3. Na Sanskriti Primary School, em Panchkula em 24 de fevereiro de 2021. (Foto expressa: Jaipal Singh)

A Índia está em uma encruzilhada crítica no que diz respeito às crianças. Planos de ação devem ser finalizados rapidamente para lidar com desafios imediatos, e estratégias devem ser formuladas para mudanças de longo prazo para dar o pontapé inicial e traduzir a visão da Nova Política de Educação (NEP) em prática.

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A tarefa em mãos

Na maioria dos estados, o novo ano letivo começará em abril. Escolas e anganwadis estão fechadas desde março de 2020. Um novo grupo de crianças vai entrar na escola pela primeira vez em 2021. As crianças que entrarão no Std II em abril nunca foram à escola. E mesmo que eles tenham tido alguma exposição sobre preparação para a escola por meio de anganwadis ou pré-escolas, essa experiência é de mais de um ano atrás.

As crianças que vão para a primeira série em abril também não tiveram preparação. Agora, mais do que nunca, esperar que essas crianças, junto com seus professores e famílias, lidem com os currículos normais de DST I e II será injusto e indesejável.

Preparar-se para ir para a escola não significa apenas adquirir as competências pré-matemáticas e linguísticas necessárias. Habilidades sociais, comportamentais e emocionais também são necessárias para uma transição suave para a escola formal. O que fizermos com as crianças este ano estabelecerá as bases do futuro.

O Dr. Rukmini Banerji, economista por formação, é CEO da Pratham Education Foundation. Pratham é uma das maiores ONGs da Índia no setor de educação, trabalhando com crianças em milhares de vilas e favelas urbanas em toda a Índia. Desde 2005, a Pratham publica o Relatório Anual do Status da Educação (ASER), a maior pesquisa conduzida por cidadãos da Índia que visa fornecer estimativas anuais confiáveis ​​da situação escolar das crianças e dos níveis básicos de aprendizagem para cada estado e distrito rural do país.

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Assunto de Anganwadis

NEP 2020 descreve o primeiro bloco de construção do sistema educacional ou estágio básico como a faixa etária de 3 a 8 anos. Esta fase foi visualizada como um continuum - três anos de exposição na pré-escola seguidos por dois anos na escola primária. A crença é que isso estabelecerá uma base sólida, essencial para que os filhos da Índia tenham sucesso mais tarde na vida.

Ao planejar como construir o continuum do estágio fundamental, é útil entender onde as crianças dessa faixa etária foram matriculadas nos últimos anos. O Relatório Anual do Status da Educação (ASER) é famoso por suas estimativas de leitura básica e aritmética. O que é menos conhecido é que esta pesquisa domiciliar também coleta dados de matrícula de crianças da amostra a partir dos 3 anos de idade.

A última pesquisa ASER nacional foi realizada em 2018, atingindo 596 distritos e mais de 350.000 domicílios. A tabela mostra os padrões de matrícula rural em toda a Índia para a faixa etária de 3 a 8 anos em uma variedade de configurações institucionais. Há uma grande variação em termos de estado nesses padrões. Por exemplo, em estados como Odisha e Chhattisgarh, a maioria das crianças de 3 e 4 anos de idade frequenta anganwadis; muito poucos não estão matriculados em lugar nenhum. Em contraste, em estados como UP e Rajasthan, uma proporção muito menor de crianças de 3 ou 4 anos está matriculada em anganwadis, e muitas não estão matriculadas em lugar nenhum.

Além de importantes experiências de socialização para crianças e famílias, uma boa cobertura de anganwadi traz consigo benefícios de saúde, imunização e nutrição - todos contribuindo para o desenvolvimento geral da criança nos primeiros anos. Assim, universalizar o alcance do anganwadi para a faixa etária de 3 a 4 anos em um futuro próximo deve ser uma prioridade nacional e ser vista como uma peça essencial para a construção de uma base sólida para o crescimento das crianças.

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Coordenação, flexibilidade

‘Um tamanho serve para todos’ não pode ser a abordagem adotada para planejar com antecedência.

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Atualmente, os estados têm diferentes padrões de provisão. Também existem restrições de recursos. Os Ministérios da Educação e do Desenvolvimento da Mulher e da Criança devem desenvolver maneiras eficazes de trabalhar juntos, do centro ao estado, ao distrito e à comunidade. Onde os anganwadis são fortes, sua força deve ser aproveitada e não substituída. Mesmo com o objetivo comum de preparar bem as crianças para a vida adulta, deve haver, como Vrinda Sarup, uma das administradoras de educação mais experientes da Índia, disse em um webinar recente, um plano contínuo de como as disposições atuais dos primeiros anos farão a transição para a escola - cada ano com base nas realizações do ano anterior.

A idade de 5 anos é uma idade interessante na Índia. A tabela indica que em 2018, um terço de todas as crianças rurais ainda estava em anganwadis, perto de outro terço estava matriculado em séries pré-primárias no setor privado e cerca de um quarto estava cursando o padrão I em escolas públicas. Cada uma dessas disposições institucionais tinha prioridades diferentes, diferentes disponibilidades de recursos financeiros, humanos e preparação para lidar com crianças que logo estariam indo para a escola formal.

Std 1 inicial: quando, como

Os dados apontam para uma questão crítica que precisa ser respondida à medida que os estados começam a implementar o NEP2020 e à medida que a Missão FLN (Fundamentação de Alfabetização e Numeração) é lançada: Em que idade as crianças devem começar o Std I - o primeiro ano na escola formal?

A Lei RTE de 2009 refere-se à educação gratuita e obrigatória para a faixa etária de 6 a 14 anos com o pressuposto de que as crianças de 6 anos estão no Padrão I. As normas oficiais para ingresso na escola variam entre os estados, e a prática real varia ainda mais. Mesmo no mesmo estado, em Std I, as crianças de escolas públicas são frequentemente mais jovens do que as de escolas privadas. Por exemplo, na UP, no Std I em 2018, 50% de todas as crianças estavam matriculadas em escolas públicas e a outra metade em escolas privadas. 35,7% das crianças com padrão I em escolas públicas tinham 5 anos ou menos, enquanto entre as crianças com padrão I em escolas privadas, a fração de crianças menores de idade era inferior a 20%.

Da mesma forma, entre as crianças com DST I em escolas públicas, 12,8% tinham 8 anos ou mais, enquanto nas escolas particulares, esse número era quase três vezes maior (32,2%).

Se você é um pai com grande aspiração à educação de seu filho, mas com recursos financeiros inadequados para enviar seu filho a uma pré-escola particular, você não tem outra opção a não ser matricular seu filho em uma escola pública. Até agora, a maioria das escolas primárias do governo também não tem opção a não ser levar seu filho para o Std I. Vendo essa situação, estados como Punjab e Himachal Pradesh tomaram decisões vários anos antes do NEP 2020 para introduzir seções pré-primárias em suas escolas primárias. Os aprendizados com esses estados serão muito úteis quando outros estados começarem a planejar seu estágio de fundação.

Re-imaginando o jardim de infância

O NEP recomenda bal vatika (bal ou kinder significando criança pequena; vatika ou garten se referindo a jardim) para o ano anterior à primeira série. O uso do termo bal vatika deve ser entendido com o espírito correto. Pré-escolar ou pré-primário não são termos usados ​​pela NEP. Talvez, como Venita Kaul, uma das mais experientes especialistas em primeira infância da Índia, aqueles que formularam a política viram o perigo iminente de escolarização do estágio de fundação e dos primeiros anos.

A pesquisa e a experiência apontam para o fato de que uma gama de habilidades e exposições, incluindo experiências sociais, emocionais e cognitivas, são necessárias durante os primeiros anos para construir uma base ampla a partir da qual uma criança possa avançar.

Isso nos traz de volta à tarefa imediata em mãos. Como o sistema escolar lidará com a coorte de crianças que ingressam nos padrões I e II nos próximos meses? Mais do que alfabetização e instrução numérica e além das avaliações, as crianças devem ser conduzidas alegremente para o jardim das experiências. Isso deve incluir muita conversa e discussão, ouvir histórias lidas em voz alta, explorar o mundo ao seu redor, fazer perguntas, expressar livremente seus pensamentos em palavras e imagens. Depois de um ano em casa com a família e com movimento restrito à vizinhança imediata, as crianças vão gostar de aprender a estar junto com novos amigos e se envolver de forma produtiva com outros adultos, como professores. As expectativas curriculares usuais dos Padrões I e II não só devem ser postas de lado, mas também retrabalhadas à luz das demandas do contexto de hoje e em linha com o amanhã e o futuro. O que fazemos hoje, que direção tomamos na encruzilhada, determinará a direção do futuro de nossos filhos.

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